【摘要】在小学阶段进行英语教育是新世纪社会发展的需要，也是知识经济时代人才自我发展的必然选择。乡镇小学是我国义务教育中重要组成部分，其具有分布面广泛，学生个性差异大，层次多样的特点。小学英语教学是国家语言教学的一个重要环节，做为国家体系化教学的重要组成部分，它既是对学生外语启蒙教育，同时也为各位学生未来的学习生涯打下基础，这几个方面是一个有机的整体，任何一个方面出现问题，都不能完成培养目标，并且直接影响着学生今后的发展。目前的乡镇小学的英语教学存在以下几个问题，这些问题直接影响着乡镇小学英语教学的健康发展。

【关键词】乡镇小学  英语  教学  多层次   探索

一、当前乡镇小学英语教学的现状

1．乡镇小学英语教育对象差异显著

小学英语教学是小学阶段中期开始的教学内容，在英语教学开始前学生们已经经历了两年时间的学习。目前乡镇小学英语教学处于比较尴尬的境地，由于学生受生活地域、家庭环境影响，乡镇小学的学生在成长背景、基础知识和语言能力等方面存在较大差异，同时学生的个性差异也极为明显，这就造成了学生的学习纪律和动力具有较大的差异，部分学生对英语学习认识不足，学习目标不明确，学习态度不端正，学习方法不合理。

2．学生个体差异使得英语教学要求与教育对象存在矛盾

能够使学生的自尊、自信、愉快、感动等情感因素在英语学习中得到积极的体验，这对小学英语教学的理论和实践要求都比较高。乡镇小学英语教学的实践已经证明，有一部分基础知识较好的学生，可以较好的实现基础知识和综合素质的训练，一些基础知识较差的学生对英语教学的训练效果就不理想。比如口语方面，无论是基础好还是基础差的学生，无论在学校怎样搞模拟训练，如果没有一定量的口语练习，是不能达到相应表达能力，也自然就没有达到相应的教学要求了。

3．英语教学的内容和模式与学生学习环境的矛盾

小学英语教学计划是从三年级开始学习的，很多城镇的学生很早就开始接触英语，在学习过程中非常自信，而来自偏远农村的不少同学以前基本没有接触过英语，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信，更加加重了基础较差学生负担。

乡镇小学教学方法、手段落后于城市小学，在农村小学中还存在使用传统的英语教学方法的情况，而这种“满堂贯、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法满足他们的学习兴趣，以致于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。同时英语教学内容和英语教学受学时的限制，无法系统强调、系统的进行课堂讲授和口语锻炼教学工作开展。经调查，大量的学生认为英语教学理论和实际难以结合，他们很难进行理解和消化，而教师也面临同样的压力。

总之，目前的乡镇小学的英语教学教育对象层次参差不齐，用现在单一的教学模式根本不能适应现阶段英语教学的发展好。对较优秀的部分学生不能采用因材施教的方法，放弃了对个别优秀学生的培养，在一定程度上影响了较好学生的以后的学习和发展。对较差学生采用降低标准的教育模式不利于学生今后的发展，更加不利于基础外语的长远发展。所以必须探索一个能够因材施教的模式，以利于乡镇小学英语教学取得更多的更好的成果。

二、多层次教学实践探索

充分考虑到学生中存在的差异性，因材施教，进行多层次教学，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便在规定的时间内使每个学生都得到最优的发展，有利于形成自己的学习方法和习惯。具体的改革思路为：

1．对英语教学组内的学生实施特色区别化教学

①明确提出多层次的教学要求；②精心设计多层次英语教学课题；③认真指导学生选择英语教学题材或学习组；④进行多层次英语教学学习指导。

2．分层次设计英语教学主题，并由英语教学学生根据个人特点选题

①精心选择和设计英语教学课题；②由英语教学组学生根据个人特点选题；③根据学生特点组织管理英语教学，并转变评价考核与评价办法。

3．游戏式的口语课程分类指导

①开设英语各类专题活动；②组织各小组结合英语教学课题参与对应的场景对话；③组织开展讲英语小故事、唱英语歌曲比赛活动等

4．引导优秀学生进一步提升

①参加校外的英语主题活动；②写英语小故事；③其它形式的学习和深造。

5．适当延长较基础差学生学习时间来保证英语学习的质量。

三、实施方案、实施方法、具体实施计划及可行性分析

（一）校内的教学实践方案

1．每一门课程都有基础知识和补充（附加）知识两个部分：一个部分是所有学生必须完成的学习任务（侧重于基础和应用部分），这部分内容统一授课，统一指导，不能降低标准；另一部分内容作为附加部分，比较优秀的学生供来选修，这部分内容基础较弱的学生可以不进行选修。

2．英语教学中的课程教学部分可以不分层次，学生可以根据自己的兴趣爱好以及自己的知识水平进行选择。

3．英语教学的过程中注意引导优秀的学生提高自学能力，引导优秀学生选择有一定深度的英语教学课题，也可以引导学生加强自我发展，同时也要鼓励成绩一般的同学努力上进，在英语教学开始后可调整英语教学的课题。

4．在学生自愿的情况下组成学习同层次小组，可以通过小组交流，老师对不同小组采用不同的指导方案的方法进行分层次学习指导。

5．学习层次可采取动态的管理方法，如果在学习的过程学生可以根据自己的掌握知识的情况进入另外的学习层次。可升可降，从而进一步提高学生的学习兴趣。

（二）校外、课外的教学方案

    每个小学生都有大量的校外生活的时间，小学时期的孩子心智发育还不成熟，能主动去学习英语的孩子毕竟不多。在这段时间里，小朋友花比较多的时间去做游戏，去和家人从事一些与生活相关的事情，为此我们需要为他们设计一些有趣的校外英语学习方案。

1．设计系列的英语游戏，供学生们选择，并相互协调完成，在一定的时期内组织各组的在学校里一起练习，这样，即增加了英语的综合知识，也可以了解一些西方国家的习俗。

2．对于与英语教学与家庭生活结合比较紧密的对话进行整理，学生可根据情况需要选择一定量的词汇在实际中应用，并定期组织同学交流，从而从过程中进行英语教学。

（三）实践过程中考核的尺度

1．分层次教学不是降低英语教学标准，不能放弃教学计划中的底线，其最终目的是要整体提高教学质量。

2．在期末成绩评定、评优等工作中，重点是在各个层次较好的学生中选择，并对特别优秀的学生进行特别的奖励制度。

3．原来基础较差学生通过自身努力，取得了较好的学习效果，其考核标准按较好层次的标准进行考核，也可以在成绩和奖励上有所体现。

4．不同的层次的同学可以组成自己的考核小组。各个小组根据本各自实际情况和学生的兴趣制定相关的考核标准。本次实践在乡镇小学英语教学中进行试验教学，并逐渐推广。

四、项目预期的成果和效果

1．在乡镇小学英语教学内进行多层次教学实践活动，实施的范围限制在同年级英语教学环节，对其它教学环节暂时不在这次实践的范围内。

2．乡镇小学英语学习的学生将直接受益，较好的学生可能通过实践能够学习到更多的英语知识，提高自己的英语水平。较差的学生可以认识自己存在的不足，能通过努力，达到小学的教育目标。

3．通过实践，学生的差异将在提高中缩小差距，并能培养学生的学习动力，形成良好的学习机制，为未来的学习打下较好的基础。

4．通过实践，使每位学生对英语学习有了初步的认识，真正感觉英语学习的快乐，并提高社会对小学英语教育的认可度，从而能实现社会与学校英语教育的良性互动学习。

5．通过实践，教师可以从降低教学标准的压力中解脱出来，进行符合标准的小学英语教学，提高教师的教学动力和积极性。

6．通过对小学英语教学的实践，本方法可以推广到其他课程进行实践，从而探索出符合现实的乡镇小学英语教育的教学方法。

五、总结

针对不同层次的学生采用不同的教学目标，不同的教学内容和方法，达到因材施教。当今集体教学的组织形式中，顺应每个学生的个体差异进行施教是不现实的。把某些方面相类似的学生归结为一个个“层次”，则既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”的弊病，又可把因材施教提高到可操作水平，大大提高施教效率。使乡镇小学教育的对象都能受到良好的基础知识和能力锻炼的学习，真正的实现“从差异出发达到消灭差异”的理论构想。使社会能够从根本上认可乡镇小学教育，能够吸引更多的优秀生来乡镇小学学习，避免乡镇区内的小学生舍近求远跑到城市里去求学。本方法不但适用于英语教学，在小学英语教学探索的基础上可以推广应用到小学其它课程上，也可以推广到其他课程。

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