摘要：《普通高中教学纲要》中明确指出“观察现象、进行演示和学生实验，能够使学生对事物事实获得具体的，明确的认识，这是理解概念和规律的必要基础，由此可见物理实验在物理课堂中的重要性，在物理实验中应用微课形式，不仅能够针对现阶段的物理教学现状进行改善，也能够保障课堂的有效性，因此，本文从微课在高中物理实验教学中的应用价值出发，并从课前、课堂、课后的视角阐述高中物理实验教学中利用微课开展教学的具体策略。
关键词：高中物理实验；教学有效性；微课；微视频

引言
上个世纪，勒罗伊提出“60秒课程”的概念，人们首次认识到微型课程在教育中的价值所在，戴维首次提出“微课程”概念，且在具体的教学实践中开展了具体的应用及效果评估，使得人们进一步了解微课应用，尤其在翻转课堂教学模式提出之后，微课有了更加扎实的研究土壤，在物理实验教学中，应用微课形式不仅可以保障学生学习的随时性，也能够利用视频的动画性质刺激学生求知的积极性，微课的随时暂停也可以帮助学生逐个突破知识点，在高中物理教学中应用微课开展学习，需要建立课前-课堂-课后的一体化体系，帮助学生创设教学情境，逐个突破知识点，并形成完整的知识体系。
一．高中物理教学中应用微课的作用
（一）微课的碎片性可保障学生学习的随时性
在高中物理实验教学中，主要采用两种微课形式，一种是语音微课，教师通过录制几十秒或几分钟的长语音向学生们解释实验的目的、要求，在实验结束后阐述实验原理和知识点，语音微课的形式，更有利于线上的传播，学生接收更加方便，一般应用在课前和课后，主要目的是作为课堂实验教学的辅助，帮助学生对实验进行预习了解和课后巩固，另一种微课形式，则是一般的微视频方式，在翻转课堂理念下，有意思的、有内容的微课能够激发学生的学习兴趣，提升学生在课堂的专注程度，微视频一般通过录制教师对物理实验的演示过程，直观的让学生了解实验过程，学生可以在课前和课堂中反复观看实验步骤，记忆实验操作，从而保障在课堂上能够提高实验和学习效率、课前及课下利用碎片化时间进行学习和巩固，学生继续学习微课的意愿强烈，
(二)微课的动画性可刺激学生求知的积极性
对于物理学科中微课的制作，应结合具体实验情境，合理融入学生感兴趣的图片、动画元素，强调配音的活泼性以及与课堂的贴合性，使微课的内容更有优势，将知识点直观化，作为课堂教学的有力补充，此外，微课中融入视频动画，相比文字内容还可以直接刺激学生求知的积极性，激发学生兴趣，遵循“一个视频一个实验”的内容制作理念，在视频中通过动画等形式，一方面向学生讲解实验步骤，另一方面，通过融入情景化的故事性情节，提示学生实验过程中的注意事项，帮助学生在课堂中开展实验时提高意识，在正确的实验操作中探索新知。
二．高中物理教学中应用微课的有效性策略
（一）课前准备：激发学习兴趣，鼓励自主学习
对于物理课堂中的实验而言，一般有两种授课模式，其一是在知识点进行系统讲解后的验证实验，其二是知识点开始具体讲解之前的探索性实验，这两种授课模式都可以利用微课作为辅助，在课前的准备活动中，教师可以通过移动设备中选定的软件，要求学生通过观看微课进行学习，学生在课前就可以对课堂内容有一定的了解，并可通过微视频提供的情境进入情景化自学，大大提高了自学效率，同时也培养了学生的自主学习能力。
如在学习“测定金属电阻率”的实验时,教师可先利用微课的形式，在视频中讲解并示范电阻的测定方法和注意要点，学生通过观看视频了解即将开展的课堂内容。
（二）课堂学习：创设教学情境，知识点逐个突破
微课不仅可以利用在课前和课后，凭借其短小精悍的特点，也可以作为课堂学习的随时补充，通过微课，可以在课堂前几分钟创设一定的教学情境，让学生产生身临其境的感受，在课前为学生创设了良好的情景氛围，教师在课堂过程中可以延续这一氛围，在观看视频后，教师同时可以让学生以小组为单位，共同探讨视频中的知识点，加深对知识的理解。
如在探究弹力和弹簧伸长的关系探究性实验中，利用动画的形式，改变设置钩码的个数，能够更直观的看出弹簧的伸长量，让学生对定义有了更为直观的理解。在实验操作过程中，教师可以通过投屏的方式展现微视频内容，通过观看-暂停的方式帮助学生迅速理清并回扣实验步骤和实验要点，提高课堂中学生的实验效率，利用微课在课堂中的帮助，也可以帮助教师节省示范的时间，不需要耗费大量的时间和精力去进行实验的反复操作，此外，对于部分难度较大的实验，由于课堂时间和硬件设施的限制，通过微视频的形式进行示范和模拟演示，也能够帮助学生在有限的环境中最大化的还原实验场景，帮助理解记忆。
（三）课后巩固：快速回顾，形成思维体系
对于物理课堂中的实验教学而言，本身就具有一定的碎片性，由于实验是跟随着具体章节的知识点来进行的，因此，让学生在实验后对知识点进行回扣至关重要，否则就容易是的学生将知识点和实验进行割裂，从而无法达到真正的物理教学目标，由于微课的知识具有碎片化特点，学生在课下可以利用碎片化时间对知识点快速回顾，且微课在制作过程中，教师一般遵循着“一个视频一个实验”、“一个视频一个知识点”的原则去进行微视频的制作和发布，
因此，微课尽管具有碎片化特点，但是微课同时也能在教师的发布安排中具有体系化特征，使得系列视频形式可以很好的辅助学生记忆，形成思维体系，每个章节，每个知识点都有单独的视频课件，学生可以随时观看，浏览，在不知不觉中记忆、掌握知识，形成整体化、系统化的知识概念。如在“电表的改装”这一实验中，在课后通过微课帮助学生进行知识体系的扩展，在实验中只提供了一种实测电表内部电阻的方案，教师通过微课视频的演示，引发学生思考其他测量电阻的方案，针对两种方案开展实践讨论，对实验数据进行处理，判断电表是否达标，完成整体实验流程。
结  语
在物理实验的教学过程中，通过有意思的、有内容的微课不仅能够激发学生的学习兴趣，提升学生在课堂的专注程度，同时能够利用碎片化的时间让学生在课堂上能够提高学习效率、课下利用碎片化时间教学，学生继续学习微课的意愿强烈，结合实践过程，一方面，高中物理教学在课前应该做好相应的微课资源准备，激发学生学习兴趣，鼓励自主学习，同时，在课堂中利用微课创设教学情境，逐个突破知识点，另一方面，在课后帮助巩固，形成思维体系。
参考文献
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