摘要：从授课内容的选择以及对探究的教学处理两个方面对鲁科版高中化学教学展开讨论

关键词：鲁科版、高中化学、教学思考

一、授课内容的选择

  高中化学课程是由两个必修模块和六个选修模块所构成。其中的选修模块是对必修课程的一种延伸和拓展。在新课标体系中，基础知识普及性强、内容覆盖面广，但知识延伸不够深入，这是必修模块的特点，这就需要借助选修模块来完成知识的拓展。例如：鲁科版必修二第二章化学键化学反应与能量的延伸内容出现在选修教材《化学反应原理》中。为此，在准备阶段，对于动态的教育教学理论教师要进行认真的学习，尤其是要注意新课程的理论。对教材做深入的研究和分析，清楚每一课时的教学内容在整个高中化学中的地位和作用，要分析教材可以分解成多少个部分或各阶段间的过渡，对于每个部分和每个阶段的教学要求都要了解清楚。此外，教师还需要注意学生在学习过程中有可能会出现什么反应与学习困难，什么样的教学内容适合设计搭建出与学生思维与能力发展相适应的平台等。只有这样，教师对于教学内容才能灵活的选择，从容地运用教材进行教学。

二、对探究的教学处理

  只有学生主动参与到学习中进行积极的探索，才能使学生真正掌握所学知识，为此，要改变原有的灌输式的教学方式，要使学生由以往的被动接受转为主动接受，尽可能地让学生对知识进行主动地探究 ，要重视学生解决实际问题能力的培养。在课堂教学中，教师可以根据学校的具体条件来进行演示或分组项目的选择，但需要注意一点，教师需要先对编者的探究意图加以领会，再将其落实到课堂上。例如，关于化学反应的快慢和限度的“认识化学反应的快慢”的活动探究，有了仪器和试剂，教师可以让学生进行实验方案的设计，并实施实验，让学生带着“化学反应速率与哪些因素有关？”这一问题进行探究。具体而言，在课前，教师可以先播放几个快慢反应速率不同的录像，讲课引入，并引起学生兴趣，将学生的探究欲望激发出来，通过录像，学生自己就会马上有提出有关课题的问题——为什么会有不同的反应速率呢？这时教师就需要及时加以引导，让学生推断与反应快慢相关的因素是什么？在学生相继回答出很多答案时，教师要继续激发学生：推断是否正确？如何证明？这样学生自然就会想到通过实验进行验证。让学生通过所掌握的基础知识进行分组讨论，将各自的实验方案设计出来，然后根据设计方案做实验，进行探究，最后得出结论，将反应速率产生的影响因素归纳出来，这样学生就能跟随教师的引导逐步进行科学的探索。